40年來(lái)，中國高考所承載的打通階層壁壘、推動(dòng)國家轉型、刷新教育理念等重擔至今仍然在肩。

每年小區學(xué)校的周邊開(kāi)啟“靜音模式”，總會(huì )想起來(lái)給遠在故鄉的父親打個(gè)電話(huà)，再聽(tīng)聽(tīng)老同志重復了半輩子的當年回憶。40年時(shí)光飛逝，看著(zhù)今天全國為高考謀劃、全城為考點(diǎn)避讓、全家為考生服務(wù)，再想起父輩當年用被鐵水灼出點(diǎn)點(diǎn)疤痕的手去書(shū)寫(xiě)考卷，總能真真切切感受到時(shí)代的進(jìn)步。

今天的孩子們無(wú)疑是幸福的，但老同志們有時(shí)候卻并不覺(jué)得那時(shí)的考生境遇比現在差。對于參加“文革”后首次高考的那570萬(wàn)人來(lái)說(shuō)，1977年的歲末不是冬天，而是一個(gè)民族重新高揚崇尚知識、尊重人才旗幟的春天，也是一代人接受考試挑選而改變命運的春天。40年來(lái)，高考能夠成為整個(gè)國家一年一度的盛大社會(huì )活動(dòng)，高考改革能夠成為舉國上下人人關(guān)注的政治，都是因為中國高考所承載的打通階層壁壘、推動(dòng)國家轉型、刷新教育理念等重擔至今仍然在肩。

一代人有一代人的幸福，一代人有一代人的磨難。從標準化到日益重視個(gè)性化，從等待定向分配到鼓勵自主創(chuàng )業(yè)，從知識立意到能力立意再到綜合素養立意，高考改革一直在試圖與國家需要和社會(huì )結構的變化同頻呼吸。對于中國迅速成長(cháng)的40年來(lái)說(shuō)，高考所代表的一整套操作體系，不僅保證了基本的公平和透明，而且提高了人才選拔的效率，其貢獻是獨一無(wú)二的。然而，當今中國需要更多有創(chuàng )新思維、有獨立思考習慣、有調查研究能力的人才，衡量和培養這一類(lèi)人才，很難有整齊劃一的標準。比如作家周?chē)皆?jīng)做過(guò)以自己寫(xiě)的散文為題的閱讀理解考卷，按照標準答案來(lái)判卻考不過(guò)初中生。

這些年來(lái)，高考改革始終圍繞著(zhù)公平和科學(xué)兩個(gè)維度展開(kāi)。如果說(shuō)高考科目從固定考幾門(mén)調整為實(shí)行3+“6選3”或3+“7選3”，是在引導學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)發(fā)揮特長(cháng)；探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇，是為了打破“一考定終身”、在一定程度克服應試教育的弊端，那么教育部陽(yáng)光工程的實(shí)施，則讓一度飽受質(zhì)疑的高校招生黑箱遁于無(wú)形；以區域和階層均衡為目標的高招計劃改革，為相對落后地區和貧困家庭的孩子構筑起新的希望。

高考改革所面臨的最大難題，也許某種程度上并不在于題如何出、分數線(xiàn)如何劃，而在于教育觀(guān)念的改變。近些年來(lái)，國家不斷用各種辦法推動(dòng)人才培養使用與學(xué)歷脫鉤，但還是有很多單位只認“985”“211”；明明大家都知道應試教育的弊端，想讓孩子少一點(diǎn)機械記憶，多一點(diǎn)批判、創(chuàng )新思維，卻往往抵抗不住分數的誘惑；人工智能的發(fā)展已經(jīng)逼得人們必須具備終身學(xué)習能力，但高考前后被撕碎成雪花般的書(shū)仿佛在問(wèn)，我們是在讓孩子熱愛(ài)學(xué)習還是討厭學(xué)習？很多經(jīng)受過(guò)高考煎熬的家庭都在反思高考，卻可能不經(jīng)意間忽略了一個(gè)重要的事實(shí)：高考改革的成功，離不開(kāi)全社會(huì )現代教育理念的集體覺(jué)醒，它需要我們把自己也投入進(jìn)去，在重塑考試制度的同時(shí)重塑自身對于教育本質(zhì)的理解。

《路就在腳下》一文中說(shuō)，“一個(gè)人能否成才，關(guān)鍵不在于是否上大學(xué)，而在于他的實(shí)際本領(lǐng)。社會(huì )本身就是一個(gè)大學(xué)校，留心處處皆學(xué)問(wèn)。”走過(guò)40年的中國，現在正在超越昨天意義上的高考。隨著(zhù)高等教育的普及和成功機會(huì )的增多，對于今天的孩子來(lái)說(shuō)，高考是一次重要的機會(huì )，更是一種人生的歷練?？嫉煤卯斎恢档酶吲d，萬(wàn)一分數不那么理想，我們的心情也不至于像40年、30年前那么沉重。這個(gè)社會(huì )真的在進(jìn)步。

作者：曹鵬程

來(lái)源：《人民日報》